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楼主: 枯藤老树

[原创] 近期被中国教育报“中国教育新闻网”首页推荐的拙文

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 楼主| 发表于 2014-5-20 23:17:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 枯藤老树 于 2014-5-20 23:18 编辑

第38篇《“品”字为啥三个口?》

       ——有感于教师职业倦


       和邻居聊天,他说:如今饭店里的菜调料太多,吃得败了胃口,在家就吃不出味来。我有同感,有时像小孩子一样厌食,觉得家里的饭菜没味道,没了咸菜和辣椒就吃不了饭。
       饭菜真的没味道吗?不是,是我们没有认真地品吧。如白米饭,你就能品出甜味来。突然想起这个问题,中午吃饭时我就很留心“品”了。妻子清炒的茼蒿,清蒸的鸡蛋,红烧的鲫鱼中鲜美的味道都出来了。
       由此,我明白了“品”字为啥三个“口”子,古代三即为多,这不是强调要我们多用口中味觉的本能去感受吗?于是,“品茗”、“品酒”就让喝茶和喝酒提升了境界。
       教育工作的本质是辛苦的,细心去品味,也能品出其中的甘甜来。有人说:
教师育人多疲惫,学生告状回回对。
工资不高还交税,从早到晚比牛累。
一日三餐时不对,一时一刻不离位。
下班不休还开会, 迎接检查人崩溃。
  天天学习不懂问,  晋升职称总被退。
  抛家舍业愧长辈, 囊中羞涩见人愧。
    ……
       这是教师职业的倦怠表现。肆意蔓延职业倦怠已经影响到我们的生活质量,我们需要自救,在自救中寻找属于自己的幸福。针对以上的说法,假如换个角度,换种心态,我觉得苦中自有其乐:
青春年华不狼狈,人生精华献社会。
孩子把俺当宝贝,面对花朵我无愧。
有权有位莫自卑,站上讲台价最贵。
人家种楼忙圈地,我把遍地栽桃李。
人生苦短总有归,那时俺们是个谁?
而今教坛当皇帝,捧着太阳暖身体。
试问天下谁富贵?教书的当之无愧。
别人没把俺当谁,俺要好好待自己。
苦中有乐撇是非,我走我路风景美。

       人们常说生活“平平淡淡就是真”,大意应该是在平淡中品出真实生活的味道,发现生活的本质之美。所谓“真善美”中的“真”不过如此。
       话说回来,善“品”者必有平淡、宁静的心态,这是积极乐观的心态,有益于工作;也是养生的心态,有益于自身,这是一种境界,弥足珍贵。
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发表于 2014-5-26 11:00:17 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2014-6-3 11:59:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 枯藤老树 于 2014-6-3 23:01 编辑

第39篇《别用“学困”来困惑学生》

      “学困生”原名为“差生”,指的是考试成绩差的学生,后来有人觉得这种称呼带有歧视性,便改名“学困生”;前者针对学习结果,后者把重点前移,针对学习行为,无论怎么称呼都是围绕学业成绩来评判的,说到底也就是围绕应试成绩来评判的,依然摆脱不了歧视性。
        我们知道,在应试教育学习体系中,从小学的“语、数、英”三门课到中学加上“政、史、地、理、化、生”,总共也就九门课程,学好这九门课程的学生便优秀或合格,淘汰下来的就是“学困生”了。造成“学困”的原因不过智力因素和非智力因素两个方面,我们无法把弱智学生的智商提高(所以把智障者交给了特校),只能在非智力因素上有所作为,也就是对部分学生进行学习兴趣、学习方式、学习习惯、学习意志的改变,以提高他们的学习效率。在这方面,我们研究了很多年,也总结了很多有效经验,通过学校和老师的种种不懈努力,“拯救”了部分学生,但依然还有一个庞大的“学困生”尾巴没有被甩掉,最终留下遗憾。
       “学困生”们在应试学习上没有出路, 高中毕业的学困生,通过高职学校的学习深造,学个一技之长走入社会谋个职业也许不成问题。九年制义务教育毕业的还处于未成人年龄,外出打工不合法,留守家庭又无人看管,于是职业学校就成了理所当然的“难民营”或是“收容所”。他们进入职业学校的前景如何呢?我觉得并不乐观。从学生方面来说,他们的学习欲望、学习意志已经在漫长的在九年制义务教育过程中消耗殆尽,他们经历过超越自我的苦苦挣扎,经历过批评与自责的不断煎熬,最终还是被淘汰出应考大军之中,失败与失望的“洗礼”早已让他们失去了学习兴趣和信心,剩下的是自暴自弃,无所作为;从学校方面来说,眼下大多职校教学管理体系依然沿用应试升学教育那一套,处于消极应付的状态,无法面向学生特点因材施教,无法点燃学生新的希望,谈不上重塑学生的学习信心,改变不了学生厌学的积习。于是学生越学习越困难,得过且过,当一天和尚也懒得撞一天钟,读书变成了混日子。
       一句 “学困生”可能导演了学生走入人生的困境。假如从小学开始,我们就把眼光放远一点,不要过于盯着学生那几门课的学习成绩,也许我们会对“学困生”的看法有所改变。从远处来说,美术大师黄永玉初中没读完,这不妨碍他在艺术上的发展和取得的巨大成就;丁俊晖初一辍学竟意外就了“球王”称号。从近处来说,我初二同桌H读书不行,却有胆略、善谋划,现在是个拥有亿万财产的房地产开发商;我的学生W初中学习成绩不好,后来学室内设计赴南方创业,也走上了身价千万的企业老总的位置。中外被冠以“学困生者后来成就大才、奇才的例子很多,偶然之中自有必然的因素。
       例如,爱好艺术者大多右脑发达,他们因富于感性而惰于理性,难以适应学校应试教育那种种僵化死板的规则,在文化学习上自然落伍并遭受淘汰,在艺术学习上却无师自通,我们怎能把他们当做“学困生”来看?这只能说我们的评价过于片面,三十多年的教学经历让我看到无数这样的学生在文化课歧视中失去自我,结果被升学淘汰出局。美术学科仅是一例,其他如音乐、体育、科学、社交等等举不胜举。
       三百六十行,行行出状元”。“学困”不过是我们应试排名的歧视,几门功课代表不了什么,谁说他们没有过人之处?撇开以考分为本的应试教育观,端正以人为本的素质教育观,创建宽松的学校育人环境应是当务之急。别“学困生”不当一回事,我们不能用考试得失的功利眼光来要求和误导所谓的“学困生”,要用平等、宽容的胸怀接纳他们,静下心来了解他们,发现他们的长处并予以激励和鼓舞,释放他们心理上的紧张与压力,激发他们的信心和动力,激发他们的信心和动力,因材施教,因势利导,成就他们创造自其价值和美好人生。这是真正的教书育人的态度,也是客观的教育科学的态度。
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发表于 2014-6-3 23:34:45 来自手机 | 显示全部楼层
黄老师,你说得句句在理,实在令人敬佩!!
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 楼主| 发表于 2014-6-4 21:48:47 | 显示全部楼层
baige55 发表于 2014-6-3 23:34
黄老师,你说得句句在理,实在令人敬佩!!

谢谢!
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 楼主| 发表于 2014-6-4 21:51:18 | 显示全部楼层
第41篇《高额账单哪如无价陪伴》

      “六一快乐!”——这是我们对所有孩子的祝福。孩子是未来,是希望,孩子快乐了我们才快乐。六一儿童节期间,每个家庭、每个孩子自然特都有自己的乐法。
       物质生活条件提高了,儿童的快乐也许随之而升值。记者曹羲在《六一账单晒出了什么?》(6月3日《中国教育报》)一文中,就介绍了很多家庭乐此不彼的做法,如:
       6月1日,5岁的妞妞着实高兴了一整天。老唐夫妻俩带着可爱的女儿从早玩到晚,从新衣服到新玩具,从美食到游戏,粗略统计,这一天的消费差不多是老唐一个月的工资。“痛并快乐着。”老唐在微信朋友圈里晒出几幅幸福的“六一照”,随手附上了这一刻的感受。
      用物质的享受来换取孩子的快乐,有钱便唾手可得,无需伤脑筋,是最简便快捷的事情。但很多时候,我们用高额账单换取的却是廉价、暂时、浅层的快乐,我更支持家人给予孩子的另一种快乐,如文中所述:
      端午节和六一相遇让李先生很是费了一番心思。他带着妻儿回农村老家陪父母过一个团圆的端午节。一家三代人围在一起包粽子,煮鸡蛋,讲着端午的故事。“虽然这个儿童节没有礼物,但却是无价的,因为和爷爷奶奶在一起包粽子,很温情。”儿子的日记证明了李先生的六一活动是成功的。
      这种快乐从温情出发,从文化出发,从孩子身心发展的需要出发,孩子收获的是家人团聚的温馨,是参与劳动的乐趣,是收获的惊喜,这种快乐是深层的、永恒的,也是无价的。
    六一这天,我们用金钱换取了孩子短暂的快乐,但随之而来的也许就是他们长久的没了礼物的失落。如何让孩子天天快乐,健康地快乐,是我们必须面对的现实。
      很多做父母的都以“忙”或是“不懂教育”为借口,尽力回避这个问题。他们宁愿花钱请老师做家教,宁愿花钱送孩子到辅导班,也不愿意多读一本书,多陪一会孩子,多做一些有益的引导。岂知,钱能平衡自己家教缺失的心态,却买不来孩子成长的快乐。
      每个孩子都有自己的性格爱好,都有自己的个性特长,他们就像一本耐人寻味的书,需要我们花功夫去耐心读懂,在理解中感悟,在感悟中引导;他们需要家长们真心的陪伴,在陪伴中观察、发现、感应、交流、肯定、启迪和激励,只有这样才能让孩子享受到成长的真正快乐。
     《中国教育报》记者张贵勇先生工作之余就善于陪伴孩子。他在《成长片段61——设计师》中写道:
      路上,又谈及未来。
      小伙分析道:“爸爸,虽然我运动没你那么好,但我画画好,我想长大后当个设计师。”“设计师也不错,是个很有前途的职业。”“那你打算设计什么呢?”“我想设计更漂亮、更环保的大楼,也想给小朋友设计玩具。”
      转而,他问道:“爸爸,你说设计师需要具备什么?”“我觉得啊,一是创造力,二是执行力吧。”“那你觉得我创造力怎么样?”“你看你拼插玩具那么有想象力,有成为设计师的潜质。”“那我的执行力呢?”“你的执行力也不错,就像你今天作业写得很好。东西也收拾得很整齐,以后一定能设计出很伟大的东西来。”
      听我的表扬后,小伙性质一下子高涨起来,好像自己真的成为设计师。我也仿佛依稀看到贝聿铭之类的设计大师——他的未来该是怎样一番景象呢!

      张先生能够随时分享孩子的快乐,并在不经意的对话与引导中让的快乐放大而升华,他把每天都变成了孩子的“六一”。他在《爸爸手记之五:孩子,是属于大自然的》一文中写道:
       从哲哲两岁开始,每个周末,我都选出一天,带他去市内的景点转转。路途远的就做公家车,近的索性骑自行车,让他坐在后座上,一路说着、笑着、看着。我甚至把北京的景点罗列出来,用两年的时间全部逛完。到他上幼儿园中班那以年,我们几乎走遍了香山、植物园、龙庆峡、动物园、天坛、国家森林公园、紫竹院和玉渊潭等所有市内自然景点。
       张先生的陪伴又把每个周末变成了孩子的“六一”。这种陪伴是真正的心灵的陪伴,是智慧的、健康的陪伴,不需付出太多的金钱代价,只需腾出点时间就可做到。张老师把他的陪伴写成了一本书《真正的陪伴》,真正两字耐人寻味,我建议孩子尚小的家长都们该读一读,用这面镜子来照一照自己的日常家教行为,一定会有所感悟与发现。
       驱除浮躁,沉下心来,在真正的陪伴中给孩子无限的快乐,我们也会快乐无限。祝愿孩子们“六一快乐”,更祝愿孩子们“天天快乐,永远快乐!”
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发表于 2014-6-5 16:04:22 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:25:20 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:28:03 | 显示全部楼层
第42篇《考试就是考考试试》

       又是一年高考时,家有考生的家长们大多都有一种莫名的焦虑和紧张感,这真的没有必要。
       考试,不过是考考试试而已,淡定或能让孩子更从容地发挥;淡定,或能帮助孩子看得更远。
       过去,我教美术高考班,平时的考试我都要求学生以淡定的心态为之,高考也不例外。可能有人说我“事不关己”,体会不了那份深切的关注,旁观者说得轻松。事实是我对自己孩子的要求也这样。
       孩子是2012年参加高考的,那年她17岁,也不算大。她读书在离家不远的一中,考试却被分到离家很远的二中,早上骑车送考是必须的,上午考完后接回来吃饭也是必需的,这样可以赢得更多的休息时间,也能让她吃上家里可口的饭菜。等到中午接她时,她却不愿回来,要在考点附近买着吃,然后到要好的姐妹住的出租房午休。那出租房狭窄又燥热,没有空调,哪里比得上家里的条件,而骑车十分钟就能到家。劝上一句,不听,我也就由着她了,下午也就不再管她了。妻子还是有点焦虑的,怕她休息不好,怕她吃得不好,但我无所谓。我觉得,不必造成人为的紧张来影响孩子的情绪,所以第二天亦如此,我只负责早上送去……结果是考上了哈工大本部,也算一个不错的学校,老师们都说她发挥得不差。
       高考固然是孩子人生路上一个重要的节点,但也只是一个节点,以后的路还很长。近一点来说,家长的紧张兮兮必然会给孩子施加无形的压力,不利于孩子的正常发挥,这是帮倒忙;如果家长放松一点,随意一点,让孩子轻松上阵,实际上等于帮了孩子的忙。远一点来说,一次考试也并不就是决定孩子命运的大事:基础不牢,重新再来,退一步也许海阔天高;基础好,考中以后,学校、专业、就业、考研等选择上又摆脱不了诸多偶然因素,有时候还真得要看运气。凡事从容一点,淡定一点,从长计议,或许在选择上更为沉着冷静,更有利于孩子的发展。何况,升学也好,就业还好,一切都围绕着孩子未来的幸福,淡然面对一切,遇事有个好心态,正是乐观的处世方式,对孩子也有潜移默化的影响,有利于孩子的成长。
       孩子虽然读了大学,我也只当是高层次的素质教育。读了大学,学了专业,并不注定孩子必须就要走这条路,也许,他们在非专业上会表现得更有发展潜力,只是过去没有发现。鲁迅学医,却在文学上树立旗帜;毛泽东师范毕业,却从政成为一代领袖……不仅名人,普通人中的这类例子也多得去了。可见,人的潜能,需要在不断的学习和实践中发现,高考也仅仅是发现自我潜能的一次实验,考考试试,没必要过于在乎。
       话说回来,我们更应该相信孩子自己的能力,给孩子成长的自信,不必遇事患得患失。孩子从小学到高中,我从没有给她请过家教。初三毕业前学得轻松,考前一个月开始下功夫,结果勉强过了本地省级示范高中正取分数线。到了高中后,成绩处于班级中等偏下,我问要不要请老师指导,她说自己先适应下来,我也听她的,期末果然有进步。高二上学期,她说数学有点难,我问要不要请老师补一补(我的师范同学就是本地数学名师,可以帮忙),她说自己试试,结果也跨过了坎,到了期中考试,她竟然总分跃居班级第二,全校文科37名;这期间,她还自己学会了用吉他弹曲子。我给孩子信心,孩子还我惊喜。
       给孩子信心,给孩子成长的空间。如果失败,孩子也会在失败中反思和总结,失败是成长的需要,是进步的阶梯,不必忧虑;如果成功,孩子也会觉得是自己的力量,会更加自信。放开手脚,就让孩子考考试试吧,阳光的心情会照亮灿烂的前程。
       做自己的事,让他们去考吧!
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:29:32 | 显示全部楼层
第43篇《父亲节的快乐》

      早上打开手机,收到女儿的祝福短信,言语依然十分简洁:“老爸节日快乐丫,还是那句: 少熬夜, 少抽烟 ,心情要好啊!”这是孩子凌晨发的短信,碰巧昨晚朋友小聚,喝了点酒,睡早了一点,今晨才看到。
       孩子惯来没什么花言巧语,所述三点意见都十分中肯,前两点我做得不好,熬夜和抽烟都在慢慢克制中,想看点东西、写点东西,都得熬夜,高兴或是不高兴都得抽烟,几十年养成的恶习是难以改变,只得用“享受习惯”来安慰自己。
       孩子的习惯很好,早睡早起,从小学到中学一直这样。她最近要做模型、绘图纸,休息得晚点也是偶然。我想,她不会继承我的坏习惯。信息是12点21分发来的,忙到这个时候,还没忘记发个短信,不错啊。
       既孩子发来短信问候之后,又陆续收到几个学生的问候“父亲节快乐!”,也有教师发来的问候“黄老父亲节快乐!”,孩子的问候是家务常理,学生和教师在“父亲节”能有这个的牵挂,的确让人温暖一回,因为这是个相对于亲情的节日。
       我对学生们说过做他们的“老爸”,虽然教学中也时常有角色混淆,时常站在“老爸”的角度上替学生做长远的考虑,做些细致的引导工作,但毕竟还是个教师身份,温情代替不了亲情,教育代替不了养育,也只是做个“教父”罢了。
      “一日为师终生为父”,做“教父”既有做“教父”的快乐,这是享受教育内容的一部分。做教师的,从孩子家长的角度事事为孩子的未来出发,就容易做到耐心、宽容、细腻、激励、期待……因为懂得教育心理与方法,又保持有心理的距离,有时候比孩子的“家父”会做得更出色、更有效。父亲能给予孩子生命,“教父”则能焕发孩子的生命,让这个生命更有价值和意义。做“教父”所付出的爱比教师会虽然多出一点,但收获的快乐却会翻番。
       出差在外,学生婷婷曾发信息:“老黄老爸,呵呵,起床了没?知道这两天变天么?一定要注意保暖啊!您那么瘦又偏偏爱喝酒……身体是革命的本钱,在外和在家不一样,一定要注意身体,少喝酒多穿衣,还有就是早点回来……” :学生小军曾在我的QQ空间留言“偷偷上次网,悄悄留祝福。满脑是空白,只有祝健康。”;青年教师小文发的短信“黄老师,我不知道说什么好。因为我是农村孩子,同龄人中我活得并不怎么快乐!渐渐地在多种因素的影响下我没了自信。可是后来我遇到了范慧冬老师,她的教育方法给了我信心,成就了我的大学梦想。面向社会,您给了我更多的引导和鼓励,这将让我永生难忘!虽然我有很多事情不知道怎么处理,但是我会努力的。感谢您,恩师!”……这些情真意切的问候是多么养心呀!
       “我为人人”,但不求“人人为我”,当我们把阳光快乐的种子播种在教坛以后,这些种子会生根、发芽、开花、结果,并随着善与美之风,像蒲公英一样传播各地。我一直能保持好心情,不过有此养心之道吧。
      有人惦记着多么幸福。今晚得听孩子的,以后也是,不熬夜,12点前休息;还要少抽烟。
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:33:47 | 显示全部楼层
第44篇《莫把培训当“陪”训》

       暑期来临,又是培训季——校本培训,继续教育培训,骨干教师培训等等,形式丰富多彩。
       因暑期酷热,不少教师不堪来去匆匆与风雨兼程,更不堪无端的重复培训,消极应付之余也免不了说三道四,如:“赔”训,国家出钱做赔本的买卖;陪“训”,陪着别人去受训等等,听起来让人哭笑不得。
       我作为一线教师,又是县兼职教研员,因此比一般教师接受培训更多,县级、市级、省级乃至国家级的都有,再加上学科带头人、教育家培养工程培养对象(虽然我不信教育家是培养出来的)等培训,一年内接受大大小小的培训不下于5次,眼下又准备出发,到西南大学接受培训。但是,我对培训并不感到厌烦,即使已过知命之年,还觉得学而不厌。
      近十年来,我在培训中的感悟是:听君一席话,胜读十年书。有专家和行家的指点,也就是名师引路、贵人相助,这对于教师专业化成长有着极大的助推力,特别是青年教师。
      可能有人说,毛泽东说过“实践出真知”,陶行知先生也提倡“行是知之始,知是行之成”,他们都强调实践的作用,听专家教授们谈那些空头理论没什么用。作为一个热爱教育的人,我有了30年的教育实践,也总结不少教育教学经验,但我感觉那些经验是零散的、支离破碎的,成不了体系,只有经过理论的引导,并纳入理论体系中,才能更有效地发挥其作用,也就是从实践上升到理论,再用理论的精华来指导实践。
      所以,在每次学习中,当自己的经验与专家教授和教育名师的理论相印证时,我的内心都会涌出格外的惊喜,也对自己的实践和思考有了充分地自信。第一轮课改时,我对基础美术教育过于强调美术教育的人文性而弱化技能性就有过朦胧的困惑,后来在首师大聆听了著名美术教育家尹少淳教授对新课程标准进行修订的剖析,对自己的直觉有了自信,对修改后的课程标准的认识也就更为明晰。分享天津美术特级教师魏瑞江老师“享受教育”的人生体验,我大有趣味相投、相见恨晚之感,因为这些年我也是这样走过来,才能在三十年的行走中保持一颗快乐的心,养生莫如养心,这种教育理念简直就是养心之道啊。
      我上课的时候,有时随机应变、即兴发挥,甚至整堂课教的根本不是准备好的内容,但收效极佳,很受学生的喜爱,自觉“教师亦课程”并撰文。去年暑期培训,在南师大魏峰博士“教师是最好的课程”的印证后,倍感欣慰。教师本身就是重要的可开发的课程,一个知识渊博、经验丰富、机趣睿智而又热爱生活、善良可爱的教师,在没有书本的情况下也能上出一堂精彩的课。我根据自身经历撰写的教育叙事《一堂没有书本的美术欣赏课》就发表于《教育文汇》,还在征文中获了奖。那一节课,我运用自己对建筑和雕塑的理解,带领学生在校园里观赏艺术楼、体育馆和主题雕塑作品,引导学生发现它们的个性、气质和审美特征,帮助学生关注生活中的美术作品,学生在发现的惊喜中兴趣盎然。我在课堂上引导学生注意在看电视的时候进行电视台标志、人物发型与服装设计、广告动画设计、舞台背景与灯光设计等鉴赏,把审美知识运用于生活,从而提高审美能力与生活乐趣,颇受学生欢迎。后来撰文《电视机前的美术欣赏》发表于《合肥教育》。由此看来,教师的确是最好的课程,由此看来,教师的确是最好的课程,但这个好课程是在反复、不断地打造中升华而来,绝不是消极懈怠者所拥有。
      遗憾的是,如果在我从教的前10年,或是前20年,能获得这许多优质的培训,那么现在的我就不至于无所作为了。因为,我从小就是一个想好的人,也是一个想做好事情的人。比较之下,现在的年轻人多么幸运啊!
      人不学不得活。社会进步意味着知识必须更新,惰于学习必然会落后于人,落后于人(甚至是学生)又如何为人师表?因此,我主张教师要持有积极主动的态度参与培训学习,为了自己也是为了学生。国家花了大量纳税人的钱来免费为我们提供学习机会,我们又有什么理由拒绝呢?我们真的愿意培训变为“赔”训吗?我们真的忍心让培训变为“陪”训吗?我想,谁也不愿意。
      当我们将自己的博爱之心化作全新的理念、广博的知识和充盈的智慧“游戏”于学生之间,在学生快乐成长的同时,我们不也回到了快乐的老家?
       人穷一点没事,就怕志短;累一点没事,就怕心虚。后天我和我们的骨干教师团队将启程到遥远的西南大学接受培训,我期待着新的收获。
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:34:34 | 显示全部楼层
第45篇《没有书本的美术欣赏课》

                    ——从小到大,从校内到校外,从生活到书本……有意或无意的,我们时时都在备课

                     

      那天下午,第二节课的预备铃刚响过,体育老师打来电话,说他正在回校的车上,赶不上上课时间了,要我去“填堂”。我想:现在学生已经到了操场,如果把学生找回教室来上美术课,他们肯定很扫兴,该怎么办呢?我边往操场走边思索着,当看到学校体育馆时,我有了主意——今天就来上堂室外美术欣赏课吧!
    学生已经在体育馆门前的阴凉处整好了队。我告诉学生:“体育老师没回来,这节上美术……”话音没落,学生就乱了起来,七嘴八舌地提起了意见:“我们自己玩!”“我们没带书,没法上美术!”……唉,现在的孩子就想着玩!我说:“这节美术课不回教室,也不要书,我们就在校园里欣赏校园建筑。”“这些楼房我们天天见,有什么看头!” 学生这么不给面子,我有些不高兴了,针锋相对地说:“既然天天见,那就把眼睛闭起来,讲讲学校体育馆的建筑特色,讲得好,这节课我就陪你们一道玩!”
    学生的回答是我预料之中的,除了“高大”、“雄伟”之类概括性词语,没人能说得更具体。我说:“大家在作文中描写美丽的风景时,不会只写它 ‘很美丽’、‘美的不得了’,总要把它美在什么地方具体地写出来。体育馆的确具备‘高大’、‘雄伟’等特征,但这些特征具体表现在哪些地方呢?大家平时没有用心观察,当然说不清楚了!” 他们心知理亏,都不说话了,情绪也平静下来。
    我引导学生观察体育馆,问道:“正面形态是左右呈‘︺’拱形结构,为什么不设计成常见的‘一’字形呢?”学生说:“有变化,不单调。”“对,同时它还形成向前突出的张力感、体积感。正面为什么设计这么多(八扇)门呢?”“人多时,进出方便。”“它给人产生什么样的感觉?”“通畅,开朗。”“大家在门上方看到了什么?”“平铺的墨绿色玻璃窗,像一面巨大的镜子。”“镜子里有什么?”“蓝天白云。”“融大自然为一体,胸襟开阔,容诗纳画,美!” 我接着提问:“正门左右分别是斜向竖立的棕色大理石墙面,它们的中间伸出两块巨大的镶嵌白色马赛克的正方体,在造型、质感和色彩上为什么这样设计?”“变化美。”“是的,有平面向立体的转换,有色彩和质感的对比,给人造成强烈的视觉冲击力。总之,体育馆正面沉雄浑厚、宏大开朗的个性特征和艺术风格正是由以上各因素构成的。”有学生说:“平时我可没看出这么多学问。”我笑道:“‘生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛’,从今天起处处留心,我们就会练就一双‘火眼金睛’来!”这时,我看到学生们乐于发现的兴致已经写在了脸上。
    体育馆侧面在绿树浓荫的包围中结构稍为复杂,但最引人注目的是墙体中间突出的三根粗大的方形曲柱,我把它比喻成三只巨臂,来说明它支撑庞大顶部的坚定、有力和侧面整体宏伟壮观的外在特征。学生赞赏地说:“老师想象力真丰富!”我笑道:“老师就是了不起!看我们的体育馆,他是个巨人,一个以宽敞开放的胸怀召唤着我们、以雄浑壮美的个性影响着我们的巨人,我们喜欢他吧!”“喜欢!”学生们大笑起来,气氛十分活跃。
    接着,我们像参观团来到了体育馆旁的艺术楼琴房,这是一个七层的单纯、高耸的圆筒形构造,内外均似一个巨大的音箱。在我的引导下,学生的思维活跃多了,他们饶有兴趣地品评着它外表的挺拔、俊秀,欣赏着它内部的空灵和节奏感。在圆筒“音箱”内,有个学生尖叫一声,回音跌宕,大家又一次大家轰然而笑。
    在我们走向学校礼堂时,路过校园中央雕塑“人字塔”,学生也忍不住七嘴八舌的议论起来。见他们兴致很高,我像导游一样给他们作了简要的解说:人字塔抽象的造型简洁、明快、优雅,“人”、“人”相连,其势如升天的火箭,它引导着人们团结、进取、奋发向上,也象征着学校培养人才的办学宗旨。他们感叹:处处留心皆学问,这看似简单的造型里面竟有这么多内涵!
    ……远远的看着学校礼堂,学生就开始了讨论,可惜下课铃响了。我对兴趣盎然的学生提出作业要求:“把对礼堂的欣赏评价写成短文,下周美术课交上来。”“好!”学生答应得愉快而又整齐。
    这节美术课上得仓促,也不完整。但在看似散步和聊天的过程中,学生发现了生活中的美,领略了美术欣赏的乐趣。他们快乐的情绪也给我带来了过去在课堂教学中从未有过的轻松感。我想:生活里的美无处不在,欣赏教学不能只在书本里寻寻觅觅。适当地放下书本,走进生活,我们会收获意外的惊喜。
(该文发表与《教育文汇》)
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:37:16 | 显示全部楼层
第46篇《画外之画》

1. 缓兵之计
     课堂上,大家都在画画,但有个学生一直坐着不动。我问她为什么,她哭丧着脸说:“不会画。”我想给她点鼓励,就说:“你肯定能画好,大胆画吧。”谁知她脸上立即多云转阴,似乎眼泪马上就要流下来。
我眼见着事态要扩大化,不好收场,赶紧满脸堆笑地对她说:“你如果很累,今天不要你画了,到这边来欣赏苏鑫阳的画,就当作休息。”我让他和另一个同学调了位子,坐到苏鑫阳的边上,她当然很乐意,天气马上就转晴了。
      S在班里是个绘画的角儿,他观察细致,形象记忆能力很强又敢于想象发挥,因此画起画来用笔如行云流水,一气呵成,那丰富的内容、生动的造型很富有艺术感染力。那个学生看着看着就被扯进了绘画状态,手比比划划地不安分起来,明显有了表现的冲动。
      我见此情景,对她说:“休息好的吗?如果想画就回到座位,现在画还来得及。”她乐意地点点头。危机就这样被轻易地化解了。下课前,我赞赏了她的画,偷偷地为她找回了自信。看着她那满足的表情,我也很得意。
我这一招算不算三十六计之“缓兵之计”啊?  
2.一举两得
     有一节课,几个学生浮躁得很,他们草草地把作业做完,就在教室里说说笑笑,吵人得很。我要求他们把形象画得丰富具体一点,让画面更为充实,他们竟以画完了为借口,不听我的。
这时,我看见李东海同学专注沉静,画得虽慢却生动细致,就对那几个学生说:“你们都过来看看,为什么李东海画得这么慢啊?他这样画行吗?”
     那几个学生以为我是让他们来找李东海的毛病,争先恐后地跑来围观;只见他们屏住呼吸,眼睛紧盯着李东海的笔尖,专注得很,教室里顿时安静了许多。
     我巡视一周转回来,问道:“你们看他画得怎样啊?”学生回答我:“好用心,画得很细致。”“对呀,看他多么专心、多么有耐心,慢工出细活,你们画完了不一定等于画好了。想不想再给你们的画子添点儿什么?”
     学生回答我说:“想,我们回去接着画吧。”
      不怕不知道,一比吓一跳。学生在比较中发现了自己的不足,促成了自觉的反思,自愿的深入调整,这比老师的强制要求有效多了。
      这种做法不仅对优生起了鼓舞和激励作用,还能对后进生发挥引领和促进作用,一举两得。
3.不好意思
     我在评价作业时,拿出一张缺点较多的作品,然后双手提起来,画的反面对着学生。
      我大声说:“看老师手里拿的是什么?”学生回答说:“当然是画子。”我说:“想看看画得怎样吗?”学生叫道:“看不到,老师拿反啦!”我说:“错,是画子害羞,不愿让你们看。”学生笑起来:“老师又在开玩笑,画子哪里会害羞?”
      我接着说:“你们真想看?”“想!!!”“那好吧,老师就让它来个华丽转身。”我这是先卖个关子,为了引起全体学生的注意。他们果然上了我的当,眼睛齐刷刷地看着我,期待着一睹为快。
     学生们看了画子,马上叫起来:“谁画的啊,这么难看!”
     我说:“这画子是有些毛病,我们帮帮忙,一起来给它做个会诊,说说毛病在哪些地方好吧?”
     学生们七嘴八舌地说了不少,如画面布局松散,人物造型呆板,背景单调等等。
     我说:“大家真是火眼金睛啊,了不起!下边由我来“主刀”,帮它整个容吧,你们盯着点,有啥不妥的地方及时提醒老师……“
     我依据学生的建议并按绘画步骤,边分析边修改,在保留学生作品原貌的基础上进行了合理的添加和调整。
     通过这看似玩笑的做法,我告诉学生:修改本身就是绘画不可或缺的过程,即使有时候我们的作品出了问题,我们都应该自觉地进行自评、互评与修改,以取得满意的效果。   
4.我相信他
     课前检查课后作业,有监督作用,有利于学生进行必要的课后拓展练习。检查作业的方式有多种,我时常采取学生互查的方式,以促进同学间的学习与交流。
      这次同桌检查中,甲同学高声叫了起来:“老师,乙同学没有作业!”
      我问:“是没有做吗?”
      乙同学回答:“我做了,忘了带来!”声音不大,看来有点心虚,可能是真的没做。
      甲同学得理不让人,理直气壮地说:“上次他也说带忘了,骗人,肯定没做!”
      我环顾周围同学,询问道:“你们相信他做了吗?”多数人摇头,乙同学的脸也红起来。
      我宣布:“我相信他!肯定做好了丢在家。这样吧,乙同学下次把作业带来让大家看看,给老师作个证明好吧?”
      乙同学赶忙点点头。
      我知道,乙同学虽然有点儿懒散,但挺喜欢美术课的。他没有说不愿做,而是说“没带来”,说明他不是学习态度问题,是懒散的习惯所致,督促他改变就行了。我把甲同学的不信任放大到周围同学中,给乙同学施加更大的压力,起鞭策作用。
      我用高度的信任既是给乙同学搭了个下台的台阶,也是为他克服惰性加把劲。我想他会珍惜这种情感的。
(该文发表于《教育文汇》)
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:38:04 | 显示全部楼层
第47篇《有容乃大教师心》

        课堂上常出现情绪对立、行为反叛的学生,他们听不进老师劝说,也不愿按老师的要求去做,时间久了难以进步,还影响着他人。
       有的老师在课堂上遇到这种现象,执意劝说学生并强制要求,可学生却针锋相对,影响了课堂教学秩序;即使有的学生迫于教师威严和课堂纪律要求,表面上让步了,但心里一万个不服气。最可怕的是,老师和学生都十分冲动,竟然动起手拉扯起来,甚至“舞枪弄棒”,搞得课堂乌烟瘴气。
       这种经历很多老师并不陌生,听说附近学校就有高中的老师因一时激动言行过分,导致学生情绪亢奋和老师在课堂上对打起来;也有学生当时忍了,课后却约人报复老师。这种种现象都是教育者的悲哀——因方法不当,教书育人不成,反倒教书其人,甚至教书害人。
       老师也是人,不可能像机器一样没有一点情绪,在特定的情况下偶尔言辞激烈也是人之常情,大多学生都能理解,但对于少数极端的学生来说不仅不奏效 ,反而会造成敌对情绪,甚至惹起事端,伤了彼此感情,无法实现教育愿望。因此,处理“敌对”学生就要有方法和技巧,最好是化“敌”为友,从学生的角度考虑问题,以柔克刚,达到春风化雨的目的。
        一女生课堂上趴桌子睡觉,理由是“生病了”,我明知是借口但又不说穿,反而在全班表扬她“带病上课”,精神可嘉。说得她很不好意思,以后就再也没“病”过。我当时是根据现象,从对方的角度考虑,如果她真的身体不舒服,就应该表扬。一个男孩课堂上不远画画,别人孩子在批评他,他无所谓;老师说“他过去表现一直很好,今天可能累了,就让他休息一会儿”,这倒促使孩子画起画来。这是原谅了孩子的缺点,用关爱的态度,符合常人自尊、向上的心理,可以说是“四两拔千斤”之柔术,对付那些吃软不吃硬的学生极为有效。
       心理学告诉我们:教学中如果不懂人心,即便你口若悬河、煞费周章,也可能南辕北辙、毫无效果;如果懂得人心,可能只需付出一点点,便能打动对方、化“敌”为友,迎来柳暗花明又一村。
        “宰相肚子能撑船”。大凡成功的教师都有“有容乃大”的胸襟和气度。在日常教学管理中,凡事当有包容学生的胸襟,绝不能逞一时心理之快,只有这样,才能使学生将我们的教育思想和教学要求顺利贯彻下去。我们一般会对自己赏识和喜欢的学生格外宽容,但对和自己顶撞的学生有着心理本能的抵触和反感,甚至产生成见,这是很危险的。发生矛盾时,对方态度再恶劣,但只是孩子,是我们的教育对象,我们只要拥有父爱或是母爱般的宽容和大度,就容易化解对方的怨气,化“敌”为友,使他们在温暖的感动中上进。
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 楼主| 发表于 2014-9-25 13:38:47 | 显示全部楼层
第48篇《培训归来话培训》

       近来,因受本市教师培训基地安排,作为领队之一和90人的美术骨干教师团队一道,远赴西南某高校接受培训,一周以后,盘点学习所得是必须的,现略作回顾。
       授课老师们的专业水平那是没得说的,八位老师上课,也算是“八仙过海,各显神通”。首先说说大家一致称赞的三位老师。
       来自教研一线的一位老师讲的是《教师心理健康与师德情怀》,通过介绍自己和当地美术名师的成果和经验,引领了美术教师在教学探索和实践上的自我成长,所列举事例小中见大,典型又鲜活,我认为这是本次授课最为精彩的部分,在青年教师专业化成长上给予了很大的启发。可惜因为是首节课,穿插了班主任、美术学院院长、培训学院院长和带队领导讲话,特别因培训和受培双方因生活问题产生的矛盾冲突与对话耽误了不少时间,老师的课刚展开就草草收场。
       曾留学俄罗斯的油画老师,作品多次参加全国美展,他通过自己绘画风格的演变说明自身专业创作的成长之路,从具象到抽象,解析了艺术家专业创作语言形成的基本路径;这是一位充满活力的艺术家,他那些经典而丰富的课件图片无疑给了青年教师在专业创作上很大的启迪,他对艺术创作的满怀热情和持之以恒的追求无疑为受教者注入了巨大的精神力量。
       做中国画创作指导的老师介绍了当代中国画创作的整体面貌和时代特点,并通过名家和自己的创作实例对当代中国画语言风格加以分析,深入浅出,提高了大家的审美境界,有利于大家审美境界的升华,和有效把握中国画的创作的时代脉搏。
       这三位老师的讲座紧密联系教育教学和专业创作实际,在美术教师的专业化成长上起到了积极地推动作用。其他几位老师专业水平可能很高,但在教学上显得准备不足,或是根本没有准备,教学效果当然不尽人意。
       一位老师讲的是《当代美国美术师范生培养体制与观念目标》,他以自己切身经历,透过对美国的师范生课学习活动一角的剖析,比较说明了美国与本土教育体制与观念的差别。他自由随和的教学风格大概源于美国的教育观念,只是他说的东西似曾相识,没给人以新鲜感。给我印象最深的是他两次从脚上脱下的那只皮鞋,那里面蕴含着丰富的生活艺术内容,但作为中国人,我还是反对以“人人都是艺术家”为借口来破坏传统审美原则的做法。
       一位老师则从新课程改革背景入手,探讨美术课改的思路与方法。铺垫部分的内容占了大半,这些也都是多年前第一轮教师课改培训内容(课件中的某些地方还遗留“2006年”字样未被删除)。讲到了中场,坐在我身边听课的市局带队领导问“这是美术课吗?怎么到现在都没有美术内容?”我只好答曰“铺垫吧。”结果是不必讲的讲多了,该讲的倒没讲出什么名堂来。
       一位老师则透过对中国古代纹饰图样文化内涵的解析,逐步深入地阐述美术批评与中小学美术鉴赏教学的异同。我感觉,他的说道对于中小学教师在美术理论的专业研究上定有帮助,但与中小学美术鉴赏课堂教学的距离相差甚远,说不上有多少借鉴的作用,毕竟我们面对的是没有多少美术基础的孩子,不可能就一个云纹的来历给孩子讲一节课吧。
       一位老师说的是《民间工艺与乡土美术材料如何走进课堂》,他从民间美术的遗存与传承角度入手,导入民间工艺与乡土美术材料如何走进美术课堂。重头戏在前,大家通过书本、网络和电视多少都少了解一些,不甚新鲜。至于民间美术如何走进课堂,走进课堂后又是什么状况,实际操作的内容少之又少,难免给人以虎头蛇尾之感,重点不突出。
       最后一位老师最为亲切和认真,她的讲座为《中小学美术有效课堂教学策略》,通篇说的是如何带领学生在某实习基地创作壁画,自己的几幅作品的灵感又如何源于生活,至于课程表中介绍的讲授内容“中学美术新课程实施中常见的问题及原因,针对问题提出具体的对策”基本没有涉及,有跑题之嫌。
       结业仪式顺带在L老师讲座之后,无外乎领导讲话,学员代表发言,颁发优秀学员证书和结业证书之类,然后宣布学习结束。至于课程表中安排的下午“实践基地观摩考察”活动也临时取消,没有说法。
      纵观课堂教学全过程,除了前三位讲授教育实践和专业创作的老师以外,其他讲座基本就是各位教授平日面对大学生(或研究生)的授课内容。大家都经历过大学时代,学习过相应的专业理论知识,何况“慕课”时代,网上好课多的是,谁愿意劳命伤财地跑那么远来再当一次“大学生”,听那些乏味的高谈阔论?不就想来取点儿真经、长点见识、带点新玩意回家给孩子们有个交待?
      我仰视大学教授们的智慧,尊重他们在教育和创作上的劳动成果。但总觉得:对于炎天热地、千里迢迢赶来参加培训的骨干教师团队,授课老师总应该考虑到教学的有效性和实效性,认真准备一下,尽一下自己的职责。何况参加培训的主要是本市最具生命力的青年骨干,是中小学美术课堂教学改革的中坚力量,其中还有夫妻带着小孩来学习的,人家学习态度都那么认真,是不可以那么随意和淡定吧。
      因我的思想境界和能力水平有限,眼光自然短浅狭隘。但也因种种机缘经历过首师大、南师大和上师大安排的相关培训,见识过专业培训和通识培训中那些井井有条、一丝不苟的生活学习安排,聆听过专家教授和一线名师为受训者量身定做的精彩讲座,参观过他们精彩纷呈的教育实践基地,受益匪浅。相比之下,此次远行颇为失望。     
       作此文,想给培训院校和授课老师们提个醒:教师培训当认真准备,不可淡定走过场。个人偏见,敬请批评指正。
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